تحديات التعليم الإلكتروني خلال العدوان الإسرائيلي على غزة (2023 – 2024) والحلول المقترحة: دراسة ميدانية

Subhi Rabee Shuaib; Nael Hassan Adwan

doi:10.64337/rgj.v1i4.136

Authors

Subhi Rabee Shuaib MA in Educational Administration, Islamic University of Gaza; Affiliation: School Principal, Ministry of Education - Palestine.
Nael Hassan Adwan PhD in Foundations of Education, Holy Quran and Sciences University - Sudan; Affiliation: School Principal, Ministry of Education - Palestine.

DOI:

https://doi.org/10.64337/rgj.v1i4.136

Keywords:

E-learning, Israeli Aggression, Educational Challenges, Proposed Solutions.

Abstract

This study aimed to analyze the key challenges that faced e-learning during the Israeli aggression on Rafah and Khan Yunis (2023–2024) and explore ways to address them from the teachers' perspective. The study used a descriptive analytical approach, relying on a questionnaire distributed to a stratified random sample of 350 male and female teachers from a population of 3,884.
The study's tool focused on technical, pedagogical, psychological, and social challenges, in addition to developmental proposals. The results revealed multiple obstacles, most notably: weak infrastructure, electricity and digital outages, and inadequate professional training, along with psychological pressures resulting from the aggression. The findings also showed statistically significant differences based on variables of gender, educational level, qualification, and experience.
The study recommended adopting flexible educational policies, strengthening digital infrastructure, and intensifying professional training and psychological support to ensure the continuity of education in emergency situations. Its importance lies in presenting a research model that can be utilized in educational environments affected by conflicts and disasters.

References

1. آسيا، عيسى. (2018). الإدارة التربوية والتعليمية الحديثة. دار ابن النفيس للنشر والتوزيع، عمان.

2. الضامن، إبراهيم. (2020). التعليم الإلكتروني: المدخل إلى التعليم عن بُعد. مكتبة الملك فهد الوطنية، الرياض.

3. الشيماء، صلاح. (2020). تحليل معايير ضمان جودة التعليم في حالات الطوارئ.

4. العطار، محمود. (2021). المشاركة المجتمعية في التعليم الإلكتروني: دراسة حالة فلسطين. مجلة دراسات التعليم الإلكتروني، 12)3)، 45-62.

5. النجار، أمين. (2022). الفجوة التعليمية بين الحضر والريف وأثر التعليم الإلكتروني في تقليلها. مجلة البحوث التربوية، 8)1)، 23-38.

6. المشهراوي، حسن سلمان. (2020). أثر تجربة توظيف التعليم الإلكتروني لتحسين العملية التعليمية في المرحلة الأساسية العليا بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين. مجلة جامعة النجاح للأبحاث: العلوم الإنسانية، 34(1)، 39-74.

7. مطر، رياض سمير. (2016). أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني والأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الإسلامية، غزة.

8. ناصر، فؤاد. (2020). التعليم الإلكتروني في فلسطين: التحديات والفرص خلال العدوان الإسرائيلي على غزة 2014. مجلة الدراسات الفلسطينية.

9. مركز التخطيط التربوي الفلسطيني. (2024). التعليم تحت الحصار: تحديات وبدائل. غزة.

10. وزارة التربية والتعليم الفلسطينية. (2023). استراتيجية التعليم الإلكتروني الوطنية 2023-2028. وزارة التربية والتعليم، رام الله.

11. وزارة التربية والتعليم الفلسطينية - غزة. (2024). واقع التعليم تحت النار: تقرير توثيقي عن أثر العدوان على القطاع التعليمي.

12. Allison, P. (2021). E-Learning in Crisis: Libya's Experience in Educating Children During Conflict. International Journal of Conflict Education.

13. Bozkurt, A. (2020). Resilience in e-learning systems: Lessons from COVID-19. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1–6.

14. Chang, H., & Lee, S. (2021). Advanced technology for education in war zones.

15. Graham, T. (2022). E-learning in conflict zones: South Sudan case study.

16. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. In Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 41–50). ACM. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239

17. Hodges, C., Moore, S. A., Lockee, B. B., Trust, T., & Bond, M. A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning.

18. Kennedy, A. G. (2022). E-learning in conflict zones: A case study of South Sudan's educational resilience. Journal of Education in Emergencies, 8(1), 45-67.

19. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308

20. Moore, M. G., & Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view (3rd ed.). Cengage Learning.

21. Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778

22. UNESCO. (2023). Joint Framework for Education in Emergencies. https://www.unesco.org

23. UNICEF. (2024). Education Under Fire: Gaza’s Children Left Behind. United Nations.